24/06/2005

Melhorar a infra-estrutura e adequar os espaços escolares à aprendizagem

GABRIELA LONGMAN
Da equipe de trainees

Leonardo Wen/Equipe de trainees

Janela quebrada em refeitório de uma escola estadual de São Bernardo do Campo (SP)

Falta energia elétrica em 19% das escolas públicas brasi­leiras e uma em cada dez não tem sistema de esgoto.

Os dados são do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), re­ferem-se a 2003 e revelam mais um elemento comprometedor para os processos educacionais: a falta de infra-estrutura, equipa­mentos e material escolar.

Segundo o economista Gustavo Ioschpe, 28, a criação de condi­ções básicas relativas às instala­ções da escola --banheiro, luz,água encanada, carteiras-- repre­senta uma maneira eficaz de me­lhorar a qualidade da educação básica a curto prazo. "Trata-se de uma infra-estrutura física barata de consertar e que todas as pesquisas mostram gerar um impac­to muito forte", afirma Ioschpe.

A socióloga e pesquisadora da Unesco Miriam Abramovay, 57, relaciona a degradação física dos espaços com a manifestação da violência: "Não que um espaço feio aumente o nível de delin­qüência, mas aumenta o descuido e o sentimento de que o aluno não pertence à escola, o que pode, a longo prazo, levar a um processo de violência".

Ao tratar de demandas um pou­co mais sofisticadas, é notável que apenas 25% das escolas públicas possuam biblioteca e 11% aces­sem a internet. Nas instituições privadas, os números sobem para 70% e 50%, respectivamente.

O problema de superlotação nas salas de aula foi apontado pelo di­retor da Apeopesp (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo), Carlos Ra­miro de Castro, 56, como um dos fatores que mais interferem na qualidade do ensino. "Trabalha­mos com 40, 45 alunos por sala, quando o ideal seria trabalhar com até 25 alunos", conta Castro.

Arquitetura

"A escola pública não pode se conformar com uma situação de presídio, cheia de grades e pinta­da de cinza ratazana", afirma o ar­quiteto e professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo daUSP Alexandre Delijaicov, 43."É preciso criar espaços que propiciem convivência, pois a escola é o primeiro contato da criança com o espaço público da cidade", diz.

Segundo Delijaicov, os espaços educacionais precisam ser "lúdi­cos" e podem envolver elementos pedagógicos: cores e formas geo­métricas. "A arquitetura precisa dialogar com a imaginação da criança", diz o arquiteto, que é funcionário da divisão de projetos do Departamento de Edificações e um dos responsáveis pelo plane­jamento dos Centros de Educação Unificados (CEUs).

Os 21 CEUs existentes em São Paulo foram implantados em 2003 pela ex-prefeita Marta Su­plicy e atendem hoje a 46.129 alu­nos. Embora considerados por al­guns especialistas como um mo­delo de infra-estrutura, geraram controvérsia devido aos custos de implementação: cada unidade custou R$13 milhões para ser construída e exige R$500 mil por mês para manutenção. "Ou você faz para todos ou não faz para ninguém. Você pode começar pe­queno, mas tem que ter no hori­zonte que aquilo possa se esten­der para a rede", afirma o ex-mi­nistro da Educação Paulo Renato Souza, 59, a respeito dos CEUs.

Para o arquiteto Delijaicov, po­rém, o projeto reúne aspectos educacionais, culturais e esporti­vos que compensam o investi­mento. "O CEU é muito mais do que uma escola, é uma rede de equipamentos urbanos", diz.

Ao mesmo tempo em que convive com o projeto ambicioso dos CEUs, a cidade de São Paulo man­tém ainda as precárias escolas de lata. Construídas entre 1999 e 2000 pela prefeitura de Celso Pit­ta, elas não foram substituídas nas gestões seguintes. Os alunos re­clamam das paredes enferruja­das, do alto nível de ruído e das variações de temperatura: as salas ficam geladas no inverno e insuportavelmente quentes no verão.