JOSÉ ARISTODEMO PINOTTI

Neste país, se escolheu o modelo equivocado: as políticas públicas favorecem os mais aquinhoados, e aos pobres se dão gorjetas

SAEB, SARESP, Preal, Pisa, Unicef, Unesco, Prova Brasil e outras formas de avaliação mostram que há 15 anos os resultados da educação infantil e fundamental públicas são precários e, o que é pior, não melhoram. Até quando vamos continuar avaliando, avaliando..., só avaliando?
Quase todas as tentativas de correção têm ocorrido dentro da sala de aula, com a maior dedicação dos professores, porém, com reduzido sucesso porque não levam em conta o ambiente onde essas crianças estão inseridas, suas precárias condições de saúde e a demanda reprimida, iníqua, do ensino infantil. O IBGE mostrou que apenas 8% das famílias com meio salário mínimo per capita (40% das famílias com crianças) têm filhos em creche. Quando a renda sobe para três salários, a creche existe para 36%.
Recentemente, a Unicef estudou as 33 escolas mais bem avaliadas na Prova Brasil, de um conjunto de 41 mil, e procurou verificar as variáveis comuns que poderiam explicar seu sucesso. A principal delas foi a existência de projetos pedagógicos extracurriculares ligados ao cotidiano das crianças, com atividades culturais e esportivas, envolvimento da comunidade, das universidades próximas e dos pais, usando o tempo do pós-escola. Todos como iniciativa "irreverente e autônoma" da própria escola.
Outras características foram professores empenhados e alunos interessados. Claro, "professores empenhados" é a razão da inovação e "alunos interessados" é a sua conseqüência.
Já havíamos percebido isso no Profic (Programa de Formação Integral da Criança), realizado em São Paulo no governo Montoro (1983-87). Os alunos que estavam em tempo integral nas escolas públicas (514.000), comparados com os que faziam tempo parcial, tiveram melhor rendimento escolar e mudanças mais favoráveis no comportamento e na saúde -em que pese o fato de que o critério de escolha para o Profic foi pior rendimento escolar e pobreza.
Uma contraprova ocorreu no colégio Porto Seguro, que fica na zona sul de São Paulo. As crianças pertencentes à classe média alta estudam com 70 crianças (por série) da favela Paraisópolis, que não pagam, mas têm rigorosamente o mesmo ensino. Neste ano, a primeira turma da qual os alunos carentes fazem parte terminou o secundário e foi prestar vestibular nas universidades públicas. Resultado: um número significante ingressou, mas nenhum era da favela. A diferença de resultado não ocorreu pela sala de aula, que foi a mesma, mas pelo ambiente onde eles estão inseridos. Ao contrário dos demais, os alunos da favela não têm pais leitores, livros e, muito menos, computador em casa. No pós-escola, eles não têm aulas de reforço, de línguas, tampouco férias ou fins de semana pedagógicos.
Além disso, a saúde dessas crianças é mal cuidada. Recentemente, um matemático de Harvard mostrou que a escola é responsável por apenas 20% da formação das crianças. Tudo isso, prova e contraprova, com variadas evidências, que a salvação da educação fundamental pública brasileira só se fará oferecendo às crianças mais carentes um ensino cujas características sejam vicariantes às suas deficiências sociais, usando seu tempo pós-aula, aproveitando pedagogicamente as riquezas culturais e esportivas das cidades e dando às escolas liberdade e condições de usá-las. Foi o que a Unicef evidenciou. Esse é o princípio do "São Paulo é uma Escola", que iniciamos com José Serra na Prefeitura, incluindo a passagem de recursos financeiros, para dar autonomia às unidades escolares e um contato concreto com as universidades próximas, que nos cedem, inclusive, estagiários para o processo de alfabetização. Esse é também o verdadeiro sentido de políticas compensatórias, que devem ser construídas por dentro das políticas públicas, dando um pouco mais para quem tem menos, para compensar diferenças, igualar oportunidades e criar desenvolvimento sustentado. Neste país, se escolheu o modelo equivocado: as políticas públicas favorecem os mais aquinhoados, e aos pobres se dão gorjetas.
Só não enxerga o caminho correto quem não quer ver, ou não quer ter o trabalho difícil de implementar políticas públicas inteligentes e socialmente construídas.
A universidade tem um papel a cumprir na melhora do ensino básico e os seus dirigentes estão cônscios disso. Essa será uma das tarefas da nova secretaria, que terei a honra de dirigir.