Carolina Cassiano
colaboração para a Folha

Às 7h, a professora Mirami Martins Maia, da Escola Municipal João Pinheiro, inicia a aula de matemática. Cerca de uma hora e meia depois, interrompe o curso e avisa aos alunos que começará o estudo de português. Passada mais uma hora, chega o momento das aulas de geografia, história ou ciências. Tudo seria nos moldes tradicionais se ela fosse uma professora de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental. Mas ela não é: Mirami leciona cinco matérias em uma classe de 5ª série. Por formação, é especialista em matemática, mas já se acostumou a explicar como se faz uma redação.
Esse é o modelo do professor polivalente, aquele que, tal qual um canivete, agrega várias funções. A polivalência difere do sistema de professores especialistas, em que cada um ensina somente uma disciplina. Assim como um alicate não faz as vezes de martelo, no método convencional um professor de matemática não dá aulas de português.
Mirami se arriscou a mudar de método. Isso foi há 21 anos, quando a João Pinheiro ainda adotava o método tradicional. À época, a direção da escola percebeu que, na 5ª série, até os alunos mais dedicados apresentavam baixo rendimento. Os educadores concluíram que era traumática a passagem do formato de uma única professora, na 4ª série, para os muitos especialistas da 5ª série. "Parecia que [os alunos] desaprendiam tudo o que sabiam no ano anterior", lembra Mirami.
A preocupação com o desempenho dos alunos impulsionou os docentes a procurar a Escola Vera Cruz, colégio particular que adota a polivalência até a 6ª série desde 1973. Mesmo distantes 28 km um do outro, os dois estabelecimentos mantêm até hoje uma parceria informal.
A João Pinheiro conta também com o patrocínio do banco BBA/Itaú, que há cinco anos fornece parte do material didático e, com isso, possibilita a extensão do método para todo o ensino fundamental.
Apesar de não ser uma prática nova, a polivalência ainda causa muita polêmica. Mestre em educação pela USP (Universidade de São Paulo), Cecília Yoshida Freire estudou as dificuldades que os professores multidisciplinares de 1ª a 4ª séries têm para ensinar ciências. Concluiu que até mesmo os polivalentes do ensino primário não tinham segurança para abordar essa disciplina. "Muitos não se sentiam confortáveis para desenvolver conteúdos de ciências. Eles sabiam que não tinham um olhar crítico sobre o tema, por isso acabavam reféns do livro didático." Se o professor de 1ª a 4ª séries acha penoso apresentar ciência às crianças, o que dizer de um professor de geografia que dá aulas de matemática para uma 6ª série, onde o conteúdo e a complexidade são ainda maiores?